以学带教

——在教学中完成教育

徐州嘉治剑桥公学 吴一曼

一年多前，我迎来人生中第一个班级，同时也光荣的成为了这个班的班主任。每个孩子都是不同的，每个孩子都是独特的，这是我见到学生们一周后的深刻感受。因此，对待每一个孩子的方法都应该也是不同的。所谓“因材施教”，是老师尤其是班主任最为重要的教育能力。教育的方式有很多种，我曾以为“说教”是唯一的方法，但慢慢的发现，学生听腻了，我也说腻了，效果并没有那么好。

直到后来，我慢慢开始弱化教育的表象，尝试在教学中进行教育，我才真正理解到教育与教学是如此的密不可分。我想分享的这个教育案例是我们班的一个学生，他叫William。第一学期，不夸张的说，William是哭着过来的。因为没有一些学科基础，上课吃力，成绩不太理想，哭了很多次。因为其他同学的一句话或者一个举动，哭了很多次。我每天几乎都做好了要安抚他的准备，尝试过很多方法，可是仍然改变不了这个情况。后来我开始主动跟家长沟通，去了解这个孩子，试图去了解他的心理，因为孩子的妈妈很多时候是最了解孩子的人。我才慢慢的理解了William为什么哭，为什么难过，其实更多的是不自信，进入新环境的不适应和不自信让他害怕，甚至焦虑不安。我同时也了解到他在幼儿园的情况：在国际幼儿园三年，英语是强项。我两眼放光，太好了，这正是我需要的信息。

充分了解William的情况以后，我开始制定具体的教育方案，那就是以学带教，在日常教学中潜移默化的进行对孩子的引导和教育。我具体的措施主要是通过学科的鼓励和表扬激发William的自信心和团队意识。首先，在课堂中，将William分到英语基础不太好的小组，很快William就成了小组的“核心成员”，平时上课不愿意举手的他，开始肩负起全组的希望，从而变得积极活跃。其次，面对他薄弱的学科，我会主动与他沟通，用英文去沟通他的问题和他讨论方法，这样的方式让他更加容易接受，因为我发现他更愿意用其他人听不太懂的英语句子跟我沟通，这其实是他自我保护的一种方式，所以我也愿意这样做。最后，在William的英语成绩在班级里有目共睹的时候，我设置了“生带生”的小老师制度，鼓励学生互帮互助，形成学习小组。William作为小老师，帮助了很多同学掌握知识。一年半下来，William变得自信而活跃，在班级中成为很多同学的小榜样，也赢得了很多的好朋友，其他同学说“我喜欢William，因为他主动帮助我，他是我的好朋友。”而让我最为感慨的是2019年末发现的一件事：William把一个同学的门禁卡的卡壳不小心扯坏了，他主动跑过来告诉我“Eva，我把Daniel的卡壳弄坏了。”我当时刚想安慰他，想告诉他没关系，我们一起想办法解决，谁知道William接着说“但是我已经自己解决了。”我很好奇，询问他是如何解决的。William告诉我“Eva我虽然不是故意的，但是你说过，我们要为自己的行为负责任。所以我把我的好的卡壳和他换了。”我震惊了，他不仅能够意识到自己的责任，勇于承担责任而非推卸责任，更重要的是，他遇到问题，没有害怕没有逃避，而是学会了解决问题。现在，我很少看见他哭了，他变得勇敢坚强，成为了一个小男子汉。事情的结尾，William的妈妈给我发来语音，告诉我她为William的有担当感到骄傲。其实，看似小小的一件事，能够反映出孩子巨大的成长和进步。学生的事都是小事，学生的事没有小事。这是我一直牢记的一句话，作为教师，我们不仅仅要传授知识，引导学生形成良好的品质更是我们的职责！